viernes, 30 de junio de 2017

Cómo evaluar mediante actividades interactivas


Las actividades educativas interactivas resultan muy motivadoras para mis alumn@s, suelo utilizarlas a diario por varias razones:

  •   Refuerzan lo aprendido en clase
  •  Transfieren los aprendizajes a otras situaciones, permitiendo generalizar, trasladar lo aprendido a entornos virtuales.
  •  Son un refuerzo positivo al trabajo realizado en clase, los empleo como tal al finalizar cada sesión.

Debido a la utilización de estas actividades como práctica didáctica habitual en clase,  me surgió también la idea de emplearlos como instrumento de evaluación ya que en la realización de estas actividades los alumn@s  aplican sus destrezas en otras situaciones y son más motivadores que una prueba de lápiz  y papel.

Para ello, es necesario que elijamos un recurso motivador, disponible preferiblemente en la red para facilitar el acceso desde cualquier dispositivo y en cualquier lugar y que contenga variadas actividades.

Os  dejo un ejemplo:   

He elegido una página con actividades 
interactivas sobre álgebra.



Podéis encontrarla en la siguiente página:

http://www.educa3d.com/ud/exp-alg-1/

En base a los objetivos de las actividades que realiza el alumnado, he elaborado un registro de observación que completaré mientras el alumnado realiza las actividades.

Os aseguro que nada tiene que ver con el clásico examen!


Mamá me aburro

Hoy he leído el artículo "Permitamos que los niñ@s se aburran" de Víctor García.

Yo también creo que es bueno que l@s niñ@s se aburran y como consecuencia:
💭creen algo para poder divertirse
💭ordenen sus libros , juguetes, habitación... 
💭Retomen alguna actividad o juego que le regalaron pero que fue desplazado por otro más "motivador".
💭O simplemente piensen, piensen en lo que han hecho durante la jornada, en las personas que los rodean, analicen las causas de sus acciones, en la aplicación de lo aprendido, en el porqué del funcionamiento de algo, de sus acciones, de sus respuestas...
💭Que, como dice mi padre "ordenen sus ideas"

Que no es poco...es positivo aburrirse, es beneficioso reflexionar, es genial pensar!!!

Actividades interactivas para aprender a manejar el ratón



Utilizar actividades interactivas es muy motivador para l@s alumn@s y emocionante, una manera divertida de repasar y consolidar conceptos y poner en práctica habilidades básicas (atención, percepción, memoria).

Pero para que utilicen el ordenador de manera autónoma es indispensable un previo entrenamiento en el manejo del ratón, concretamente, coordinación óculo-manual y visoespacial.

💻 Selección de actividades interactivas creadas por CHIMPUN JUEGOS para este objetivo.

Espero que os sean útiles.

1. Juegos para mover y dirigir con el ratón:



http://www.guiachinpum.com.ar/juegos-infantiles/juegos_mouse/index.php

2. Juegos para arrastrar y soltar:



http://www.guiachinpum.com.ar/juegos-infantiles/juegos_arrastrar/index.php



3. Rompecabezas de 4 piezas:




http://www.guiachinpum.com.ar/juegos-infantiles/rompecabezas/index.php

4. Laberintos para jugar con el teclado:



http://www.guiachinpum.com.ar/juegos-infantiles/laberintos-online/index.php

5. Actividades para colorear:



http://www.guiachinpum.com.ar/juegos-infantiles/dibujos-colorear/index.php

jueves, 29 de junio de 2017

Infografía sobre Trastorno Espectro Autista

Hola a tod@s!

Os dejo una estupenda infografía sobre el TEA: concepto y clasificación.

Espero os sea útil

Podéis descargarla aquí.

Atención educativa domiciliaria

Artículo dedicado a la Atención Educativa Domiciliaria, otro tipo de NEAE que puede presentar el alumnado.

http://revistaeco.cepcordoba.org/index.php/2014/04/10/la-atencion-educativa-domiciliaria-en-andalucia/

Tips para una evaluación más inclusiva



Hola a tod@s!

Se acercan las evaluaciones y no podemos reducir la evaluación del alumnado a las tradicionales pruebas escritas o exámenes.


Según las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, existen unas orientaciones para una evaluación más inclusiva;


1. Uso de métodos alternativos a las pruebas escritas:


- observacion diaria del trabajo del alumnado: 

  • portafolios, 
  • registros anecdóticos, 
  • diarios de clase,
  • listas de control, 
  • escalas de estimación...
- evaluación a través de actividades interactivas.Aquí encontraréis un artículo referido a ello).

                En el caso de optar
                por pruebas escritas,
                sería conveniente que se realicen
                adaptaciones de formato y tiempo.


2. Adaptaciones en las pruebas escritas:

- de formato
  • preguntas secuenciadas, para alumnado con problemas de atención y/o concentración 
  • enunciados gráficos, para alumnado con problemas de comprensión 
  • prueba oral o usando el ordenador, sobre todo para alumnado con disgrafía, disortografía o dislexia.
  • lectura de preguntas por el profesorado, en el caso de alumnado con dislexia
  • supervisión durante el examen, en especial para alumnado con problemas de atención
- de tiempo:
  •  dándole más tiempo para realizar las actividades, hasta que las pueda terminar.
Es necesario que como profesionales de atención a la diversidad orientemos al resto del equipo docente sobre otras alternativas a la tradicional evaluación basada en exámenes, entre otras cosas porque no suelen evaluar aprendizajes significativos, sino memorísticos y tienden a la clasificación de l@s alumn@s basada en una escala del 1 al 10.

Seguro que podríais aportar alguna idea más sobre evaluación inclusiva, espero vuestros comentarios.

Protocolo de identificación y evaluación alumnado altas capacidades.

Ya podeis descargar de manera gratuita el Protocolo de identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades.

https://www.altascapacidades-pacis.com/el-protocolo

Trastornos graves de conducta

Las personas que presentan trastornos graves de conducta se incluyen dentro del concepto de necesidades educativas especiales en el actual marco normativo.

Consisten en patrones de comportamiento inadaptados y persistentes en al menos dos ámbitos distintos de socialización, que implican un deterioro del funcionamiento diario e incontrolabilidad manifiesta de los comportamientos por parte de las personas encargadas de su cuidado y educación.

Repercuten en el propio desarrollo y generan consecuencias negativas para sí mismo y/o para los demás y requieren intervenciones multidisciplinares y coordinación intersectorial. A efectos de clasificación, se considerarán tres grupos:


🌻Trastorno disocial: Patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos básicos de otras personas o normas sociales importantes propias de la edad,caracterizado por agresión a personas y animales, destrucción de la propiedad, fraudulencia y robo.


🌻Trastorno por negativismo desafiante: Patrón repetitivo y persistente de comportamiento negativista, hostil y desafiante que se caracteriza por un enfrentamiento continuo con los adultos y con todas aquellas personas que tengan algún rasgo de autoridad, en especial dentro de la familia y de la escuela.


🌻Trastorno de comportamiento perturbador no especificado: Se incluyen en esta categoría
los trastornos de comportamiento que causan grave deterioro de la actividad académica,
social o familiar, pero que no cumplen los criterios señalados en las anteriores categorías.


Aquí podrás descargar la guía para su intervención educativa editada por la CEC:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/b130c297-4a08-48cf-a2a1-db367f4b48d6

Discapacidad auditiva

🌼Pérdida auditiva que implica un déficit importante en la comunicación y en el acceso al lenguaje. 

🌼A efectos de clasificación se considerarán dos grupos:

Hipoacusia: Pérdida de audición entre 20 y 70 dB.
Sordera: Pérdida de audición superior a 70 dB.

Discapacidad Física

🌸Limitación física y/o alteración motriz debida a un mal funcionamiento del sistema óseo articular,muscular y/o nervioso, que, en grado variable, suponen ciertas restricciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades propias de la edad y que afecten de forma importante al aprendizaje escolar.

🌸A efectos de clasificación, se considerarán cuatro grupos:

Lesiones de origen cerebral: Entre ellas, parálisis cerebral, traumatismo cráneo-encefálico,accidente cerebro-vascular, otras...
Lesiones de origen medular: Entre ellas, espina bífida, lesión medular traumática, lesiones degenerativas, tumores, otras...
Trastornos neuromusculares. Entre ellas, distrofias musculares, neuromiopatías, otras...
Lesiones del sistema osteoarticular. Entre ellas, agenesia imperfecta, osteogenésis
imperfecta, artrogriposis, acondroplasia, otras..


Estas guías resultan imprescindibles a la hora de programar una adecuada intervención educativa:

Manual que realiza una definición conceptual de la diversidad funcional por limitación en la movilidad y sobre todo aborda aspectos relacionados con la evaluación del alumnado y el contexto educativo y estrategias a profesionales en contacto con este alumnado y sus familias, siempre dentro de una perspectiva global del indivíduo y difundiendo ademásejemplos de buenas prácticas educativas.

Necesidades Educativas Especiales. Alumnado con Discapacidad MotóricaGuía del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA) que intenta dar respuesta a las necesidades del alumnado con parálisis cerebral. La guía se propone dos objetivos: profundizar en el ámbito teórico-epistemológico de la parálisis cerebral y, presentar unos instrumentos y estrategias para la valoración de estas necesidades y para facilitar la respuesta educativa, articulando las intervenciones curriculares de las y los educadores y de los especialistas externos al centro educativo. 

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/0654d64e-bb0d-496a-8088-5aa2bda8edc2


Discapacidad Intelectual (DI)

Supone capacidad intelectual general significativamente por debajo del promedio (un C.I. de 70 o inferior) y limitaciones significativas en la participación y el desenvolvimiento en uno o más aspectos básicos del funcionamiento de actividades de la vida diaria, en comparación con los miembros de su misma edad y grupo cultural.

Aparece durante la etapa de desarrollo antes de los 18 años de edad

A efectos de clasificación se considerarán cuatro grupos:


Leve (C.I. entre 50-55 y aproximadamente 70).
Moderada (C.I. entre 35-40 y 50-55).
Grave (C.I. entre 20-25 y 35-40).
Profunda (C.I. inferior a 20-25)

Trastorno Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA-H)


El TDA-H consiste y en un patrón insistente de falta de atención e impulsividad con o sin hiperactividad. Supone alteraciones en alguna de estas áreas, aunque en grados diferentes, afectando de forma significativa al aprendizaje escolar y a la adaptación social y familiar. 

Trastorno Espectro Autista (TEA)


Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de trastornos del desarrollo que incluyen las siguientes características:
Problemas de larga duración con la comunicación e interacción social en diferentes contextos
Comportamientos repetitivos o no querer cambios en la rutina diaria
Síntomas que comienzan en la primera infancia, por lo general, en los primeros 2 años de vida
Síntomas que hacen que la persona necesite ayuda en su vida diaria

NEE derivadas de Enfermedades raras o crónicas


Una característica que identifica a los niños y niñas que padecen una enfermedad rara es la necesidad de pasar largos periodos de hospitalización, bien por crisis, por tener que hacerse pruebas médicas, por carecer de medicamentos que permitan regular la enfermedad, etc. , lo que puede suponer un retraso en cuanto a la adquisición de conocimientos de este alumnado con respecto al resto de los compañer@s.



Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)

🔹Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el/la asignatura/módulo adaptado. 
🔹Pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en el asignatura/módulo adaptado. 
🔹Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
🔹Requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.
🔹El alumno o alumna será evaluado de acuerdo con la adaptación de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS.

🔹Dado el carácter específico y significativo de la ACS el alumnado no tendrá que recuperar la asignatura adaptada en caso de no haberla superado en los cursos previos al de la realización de la ACS.
🔹Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma.

Programas Específicos (PE)

🔸Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje:

Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI)

🌸Las ACI suponen la adaptación individualizada del proyecto curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios a las NEE del alumno o alumna, a su nivel de competencias y al entorno de desarrollo o espacio vital donde debe actuar.

🌸Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE escolarizado en modalidad C o D.

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